在强迫学校关闭期间，教师在让学生感到被重视、自信和有动力方面发挥着关键作用。情感支持的重要性比教师意识到的要大得多。结合高质量的在线教学，使弱势学生更好地参与课堂。此外，它使学生在学校更有宾至如归的感觉，增加他们的自信心。
蒂尔堡大学的发展心理学家杰西·希勒肯斯(Jessie Hillekens)领导了一项研究，研究了COVID-19学校关闭对有或没有移民背景、社会经济地位高低的青年的学校适应(动机、自信、在学校有家的感觉)的影响，得出了这些发现。她还研究了如何抵消任何负面影响。
偶然的是，研究人员在第一所学校关闭前一周收集了数据，然后在学校关闭期间和一年后(学校重新开放时)进行了另一次测量。研究结果发表在《青年与青春期杂志》上。
研究人员发现，学校关闭扩大了没有移民背景的年轻人在动力、自信和学校归属感方面的差距。当学校重新开学时，这一差距又缩小了。对于社会经济地位的人来说，这种影响要小一些，但也有迹象表明，重新开学提高了主观社会经济地位较低的青少年在学校的家的感觉。主要发现是，教师通过在学校关闭期间为学生提供支持和高质量的在线教学发挥了关键作用，特别是对弱势学生而言。
这项研究是在12至14岁(高中前两年)的佛兰德青少年中进行的。根据先前的研究，预计在荷兰青少年以及年龄较大的青少年中也会发现类似的模式。
研究表明，提供更多的实际支持是很重要的，比如复习作业。研究表明，教师对弱势学生也会更多地这样做，这也有积极的影响。另一方面，给予更多的情感支持也很重要。但我们发现，老师对弱势学生这样做的频率较低。这种情感支持的缺乏实际上否定了实际支持的积极作用。在学校关闭期间，提高对这两种支持及其对学生的重要性的认识是很重要的。
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希望本篇文章《研究显示教师在学校停课期间对学生积极性至关重要》能对你有所帮助！
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