自发布以来，像ChatGPT这样的人工智能工具对内容创作产生了巨大的影响。在学校和大学里，关于这些工具是否应该被允许或禁止的争论正在进行中。
现在，瑞典的研究人员调查了青少年EF与他们使用生成式人工智能聊天机器人来完成学业之间的关系。他们的研究结果发表在《人工智能前沿》杂志上。
隆德大学(Lund University)心理学系研究助理、学校心理学家约翰·克拉林(Johan Klarin)说:“有更多EF挑战的学生发现这些工具特别有用，尤其是在完成作业时。”“这凸显了这些工具的作用，即为那些在认知过程中挣扎的学生提供潜在的支持，而认知过程对学业成功至关重要。”
然而，研究人员也提到，过度依赖这些工具可能会阻碍或延迟EFs的发展和学生的学习。隆德大学副教授、项目负责人Daiva daukantaitje博士补充说:“在学校实施人工智能支持时，应仔细考虑这一点，并应纵向研究其影响。”
感知有用性
研究人员进行了两项研究。第一项研究的样本是385名12至16岁的青少年，他们在瑞典南部的四所小学上学。第二项研究包括359名15至19岁的学生，他们就读于同一所高中。
研究显示，人工智能聊天机器人在青少年中的使用率约为15%，在高年级学生中的使用率约为53%。一种可能的解释是，年龄较大的学生经常被分配复杂的作业，因此可能会更频繁地使用人工智能工具。研究人员还指出，这两项研究是在不同的时间进行的——“研究二”比“研究一”晚了将近一年——这可能表明，在这段时间里，人工智能的使用总体上更受欢迎。
然而，更关键的是，研究表明，那些在EF学习上更吃力的学生，认为生成式人工智能对功课的帮助要比同龄人大得多。研究人员说，一个可能的原因是这些学生比他们的同学获得了更大的生产力提高。
支持还是欺骗?
克拉林说:“作弊和使用人工智能工具作为辅助手段之间的界限应该根据使用的意图和程度来划分。”使用ChatGPT完成整个作业或解决问题，并将结果作为自己的提交，这是作弊。然而，只要学生批判性地参与生成的内容，并贡献自己的理解和努力，就可以被认为是一种合法的帮助。
对学生——尤其是那些在英孚教育中挣扎的学生——负责任的使用ChatGPT的方式包括使用它进行研究、产生想法和理解复杂的概念。“教育工作者应提供适当使用的指导方针和框架。教授数字素养和道德考虑也至关重要，”克拉林说。
研究人员说，可以通过使用技术、促进同伴支持计划以及为教师提供专业发展来识别和支持有EF挑战的学生，从而提高这种教学在现实世界中的可行性。
平衡人工智能和学术诚信
研究人员表示，研究结果为理解在学校环境中使用人工智能工具与EF之间的关系提供了初步尝试。“我们的工作奠定了初步的基础，让教育工作者、政策制定者和技术开发人员了解生成式人工智能在教育中的作用，以及如何在其利益与维护学术诚信和促进真正学习的需要之间取得平衡。它还强调了为学生提供支持措施的必要性，特别是那些有EF挑战的学生。然而，为了获得更全面的理解，还需要进一步的研究。”
然而，他们指出了这项研究的局限性，其中包括学生自我报告他们使用人工智能的事实，而且由于他们关注的是特定的年龄组、教育背景，以及在每个学生都收到一台免费笔记本电脑的环境中进行研究，因此可能无法对结果进行概括——这些因素可能因情况和国家而异。
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